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對網絡教師培訓的一點看法

時間:2010-10-08 12:34來源:知行網www.wtckvq.live 編輯:麥田守望者

網絡教師培訓充分利用因特網開展培訓,倡導受訓教師利用網絡進行學習交流,解決問題。經過這段時間培訓,我覺得網絡教師培訓有以下這些方面的優點:
一、提高了我的電腦網絡水平。
從TXT文檔打字到WORD排版,從PPT課件制作到EXCEL數據處理,從發EMAIL到百度、GOOGLE的網絡搜索,這段時間為了完成培訓任務,我不斷學習電腦網絡知識,操作水平也有較大的提高。

二、加強了我跟指導老師及其他同學之間的交流。
網絡教師培訓開通了班級討論區和小組學習討論區。在班級討論區,我對自己在學習中遇到的問題發主題帖詢問,指導老師在當晚便給予答復;在小組學習討論區,我對每個模塊的問題都認真發表自己的觀點。同時我也積極參與其他同學的討論話題。通過學習,加強了我跟指導老師及其他同學之間的交流。

三、拓寬了我的知識面,開發了我的思維。
每個模塊設置了大量的學習內容,每個學習內容都有相關的視頻、圖片等相關素材,我都認真學習幾遍。通過學習,既拓寬了我的知識面,又開發了我的思維。

四、更新了我的教學觀念。
網絡教育技術能力培訓是一門全新的課程,里面包括的都是最新的教學理念。如:課堂教學評價中的“表現性評價”等。通過學習,更新了我的教學觀念。

當然,網絡教師培訓也存在著不足,它只能解決教師培訓中的部分問題,不可能解決所有問題,只有和其他教師培訓模式相結合,才能達到理想的培訓效果。

(一)基本知識篇

請回答以下選擇題,在選項前的( )中打“√”。

1.關于教育技術的以下說法,你最贊同的是:

( )教育技術就是“教育中的技術”。

( )教育技術就是在教學中使用媒體。

(√)教育技術的應用可以對教育過程產生重大影響。

( )教育技術只能用在學校教育中。

2.關于教育技術與信息技術的關系,你認為正確的說法是:

( )教育技術從屬于信息技術。

(√)具備信息技術素養是教師掌握教育技術的基礎。

( )信息技術水平高的教師沒必要參加教育技術培訓。

( )教育技術的核心是信息技術。

3.關于信息技術的教學應用,你不贊成的說法是:

(√)代替教師的角色。

( )展示教學內容。

( )創設學習情境。

( )支持師生交流。

4.關于現代教育技術,你同意下列哪些說法,請在前面的()中打“√”。

( )現代教育技術的任務就是研究教育與教學手段的改革;

(√)現代教育技術的研究范疇既包括現代教育思想,又包括現代教育媒體、現代教育方法、教學技能與技巧、現代教學設計等諸方面的內容;

(√)現代教育技術的“現代”體現在它更多地注重探討現代科學技術與教育的關系,并充分運用現代科學技術為教育服務;

( )研究現代教育技術的著眼點與歸宿就是研究現代教育媒體的應用;

(√)現代教育技術應當著眼于運用系統觀點和系統方法對有關資源和過程進行整體性研究。

5.教學設計的基本過程包括前期分析、確定目標 、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。

6.什么是教育技術,它的主要研究領域包括哪些方面?

教育技術是指運用各種理論及技術,通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價,實現教育教學優化的理論與實踐。

它的主要研究領域可以從對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價五個方面來回答,設計主要包括:教學系統設計、內容訊息設計、教學策略、學習者特征分析等;開發主要包括:文印技術、音像技術、計算機應用、技術等綜合技術等;利用主要包括:媒體的利用、革新技術的推廣、實施并制度化、政策與法規等;管理主要包括:項目管理、資源管理、教學系統管理、信息管理等;評價主要包括:問題分析、參照標準評價、形成性評價、總結性評價等。

7.教育技術相關的理論有哪些,它對教學有哪些影響?

教育技術的相關理論主要有:學習理論、教學理論和傳播理論等。可以從學習理論、教學理論和傳播理論的研究內容來看其對教學的影響,學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論,它著重說明學習是怎樣產生的,關注觀察個體行為永久性的變化,研究什么是學習的基本條件,并研究學習系統所含因素存在的理由 (如動機、練習、反應等);教學理論側重于研究教學的一般規律,它更加關注如何用特殊的方法控制個體行為的改變,研究如何提高學習的效率和效果,研究教學系統所含因素的功能(如目標、學生、教材、評價等)。教育傳播理論主要是研究教育信息傳遞活動的規律,關注教育傳播的基本要素等方面。

8.什么是教學設計?什么是信息化教學設計?它們包括哪些主要環節?

教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環節包括:學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。

信息化教學設計即“信息化教學”的設計,提倡教師不僅需要通曉現代信息技術,而且需要掌握如何學會設計以信息技術支撐的教學過程,在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來,促進教學的最優化。其主要環節包括:單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。

(二)教案設計(含教學評價)篇

一、填空題

1. 教學設計過程中對學習者特征的分析內容主要包括:學習者的認知發展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等。

2. 教育評價的功能有:導向功能、監督功能、激勵功能、調節功能、鑒定功能

3.探究型學習的目標:獲得親身參與研究探索的體驗,培養發現問題和解決問題的能力,培養收集、分析和利用信息的能力,學會分享與合作,培養科學態度和科學道德,培養對社會的責任心和使命感。

4.探究型學習的特點:開放性、探究性、實踐性。

5.MiniQuest的基本組成部分包括情境、任務、成果三部分。

二、簡答題

1.什么是探究型學習?

探究型學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識,應用知識、解決問題的學習活動;是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

2.結合自己的設計過程,說明探究型學習如何選擇主題?

(1)結合自己的學科背景

(2)符合探究型學習的特點

(3)實現探究型學習的目標

3.資源的查找中應注意什么?

(1)與主題相關程度

(2)資源引用規范

(3)作資源引用記錄

4.什么是量規?如何設計量規?

量規專家海蒂·古德瑞齊將它定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。而我國的教育技術領域專 家祝智庭 教授則將它定義為“一種結構化的定量評價工具”。

為了更好的評價學生的績效( Performance),并且獲得可靠的分數,設計量規時要注意以下幾點:

(1) 要根據教學目標和學生的水平來設計結構分量

教學目標不同,量規的結構分量也應不同。例如,在評價學生的電子作品時,通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面考慮;而在評價學生的課堂參與性時,又會從學生的出勤率、回答問題情況、作業完成情況、小組合作情況等方面考慮。另外學生的水平也是決定量規結構的一個重要方面,不符合學生水平的結構分量在評價時往往是沒有意義的。

(2)根據教學目標的側重點確定各結構分量的權重

對量規中各結構分量的權重(分數)進行合理的設置不但可以幫助有效的評價,還可以引導學生把握好努力的方向,起到目標導向的作用。結構分量的權重設計與教學目標的側重點有真接的關系。還是以電子作品的評價為例,如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關技術,那么賦予技術、資源利用結構分量的權重應該高些;如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調查報告,那么賦予選題、內容、組織等結構分量的權重則應高些。

(3) 用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規中的每一部分

在對量規的各結構分量進行解釋時,應使用具體的、可操作性的描述語言,而避免使用抽象的概念性的語言。如在評價學生的信息收集能力時,如果標準是“學生具有很好的信息收集能力”,則此標準形同虛設;而如果標準是“從多種電子和非電子的渠道收集信息,并正確地標明了出處。”,則標準就明確得多。后者所具有的可操作性,正是量規最可寶貴的特質之一。

5. 如何使用量規?

使用量規進行評價時,一般來說,要注意以下幾點:

(1)在學習進行前提供量規。在學習提出預期要求是信息化教學評價的一個重要原則,唯有如此,才能發揮量規對學習過程的關注和作用。

(2)與其他評價工具配合使用。正如強調探究型學習不等于否定接受式學習一樣,強調量規的優勢,也不等于否定其他評價工具(特別是傳統評價工具)的作用。每種評價工具都有它的適用范圍,配合使用才會取得最佳的效果。比如,在要求學生以電子作品遞交作業時,采用量規與范例(學生作品范例)相結合的評價方法就會非常有效。

(3)在整個學習過程中,提醒學生注意量規的要求。關注過程的評價特別強調要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中,往往要求教師要對學生進行適當的提醒,以便他們能自覺不自覺地運用量規來衡量和自己的績效。

(4)為自評和互評設計良好的氛圍。學生的自評和互評不但可以促進學生對于知識的學習,還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價,如要求學生互相瀏覽作品,根據量規提出修改意見等。但切忌為學生的互評施加壓力,否則勢必會影響互評的質量,如要求以學生互評的分數作為期末考試分數等。

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標簽(Tag):教育技術 教育技術培訓
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