返回首頁
當前位置: 主頁 > 教育技術學 > 理論研究 >

國外教師專業發展階段理論概述

時間:2011-04-02 21:45來源:知行網www.wtckvq.live 編輯:麥田守望者

一、 教師教學關注階段論(福勒,1969)

1、 任教前關注階段:無教學經驗,只關注自己,對上課教師持批評態度;

2、 早期生存關注階段:初次接觸教學工作,關注自己作為教師的生存問題;

3、 教學情景關注階段:關注教學情景限制和挫折,較重視自己的教學表現,而非學生的學習;

4、 關注學生階段:職前教育階段表達了對學生學習、社會和情緒需求的關注,卻沒有實際行動,直到親身體驗之后,才能關注學生。

二、 教師發展階段論(凱茲,1972)

1、 生存階段:關心自己在陌生環境能否生存,持續時間為1~2年;

2、 鞏固階段:統整第一階段的經驗、技巧,開始注意個別學生的問題;

3、 更新階段:對平凡、復雜且規律、刻板的教學工作開始有倦怠感,需參與學術研究、教學活動,加入專業組織,更新知識和教學方法等;

4、 成熟階段:有足夠能力探詢較深入、抽象問題。

三、 教師生涯發展論(伯頓,1970~80s)

1、 生存階段:無教學經驗,關心班級管理經驗、學科教學、改進教學技巧、做好教學工作等;

2、 適應階段:第2~4年,知識逐漸豐富,開始了解到兒童的復雜性,尋找新的技能迎合教學的各種需求;

3、 成熟階段:第5年,對教學活動駕輕就熟,對教學環境了如指掌,從容教學,不斷嘗試新的教學方法。

四、教師生涯循環論(費斯勒,1984)

1、 職前教育階段:特定角色儲備期;

2、 入門階段:初任教師,尋求學生、同事、學校與教育行政人員的認同;

3、 能力建立階段:努力增進教學技巧和能力,設法求得新教學材料、方法和策略;

4、 熱心和成長階段:具有高水準能力,繼續追求專業成長;

5、 生涯挫折階段:對教學產生挫折、倦怠和幻滅感,工作滿足感逐漸下降;

6、 穩定和停滯階段:缺乏進取心,教學能力無進展,創新少,處事不和諧;

7、 更新生涯階段:開始出現厭煩征兆,處事應付減少,追求專業成長;

8、 退出生涯階段:離開教學崗位。

五、 教師職業生命周期論(休伯曼,1993)

1、 入職期:第1~3年,也稱“求生和發現期”,無所適從,但積極、熱情;

2、 穩定期:第4~6年,逐漸適應課堂教學,情緒穩定;

3、 實驗和重估期:第7~25年,不滿足現狀,進行自我挑戰;

4、 平靜和保守期:第26~33年左右,開始平靜,資深教師資格,充滿自信,但失去專業發展熱情和精力;

5、 退出教職期:第34~40年前后,教師職業生涯逐步終結。

參考資料:賀斌.國外教師專業發展階段理論簡介[J].青年教師學報,2007,(5):115-117.

------分隔線----------------------------
標簽(Tag):教師專業化發展
------分隔線----------------------------
推薦內容
猜你感興趣
深蓝海域APP