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學習動機的激發原理

時間:2010-10-27 15:31來源:知行網www.wtckvq.live 編輯:麥田守望者

【摘要】本文是對學習動機的激發原理所作的一種概括。這些動機激發原理源自課堂學習的研究,它們回答了成就動機、內部動機和目標定向這些基本問題,也包括轉變動機信念、激發動機的策略和增強意志力等問題。

【關鍵詞】學習動機;成就動機;內部動機;目標定向

蒙妮奎·博卡爾茲(MoniqueBoekaerts)是荷蘭萊頓大學(LeidenU-nlvemty)杰出教授,現擔任歐洲學習與教學學會會長。她在學習動機和自我調節學習領域頗有見地,著迷頗豐。

引言

在最近四十年里,學者們致力于學生動機問題的研究,在以下幾個方面已經取得豐碩的成果:推動學生學習的原因及決定他們投入學習時間與精力的因素。

◆學生做出選擇的問題。

◆克服困難的毅力。

◆教師課堂教學與同伴行為對學生動機的影9向。

◆動機的發展問題。

◆學校環境對動機的影響。

大部分動機研究聚焦于適應良好學生的學習動機問題。但是,他們的動機與未取得學業成功的同伴的動機在很多方面是不同的。例如,成功的學生常常有明確的學習目標。還有,很多學習環境往往有利于滿足成功學生的欲望與需要,也有利于他們目標的實現。他們對教師的動機激發措施作出更積極的響應。

本文是對學習動機的激發原理所作的一種概括。這些動機激發原理源自課堂學習的研究,它們回答了成就動機、內部動機和目標定向這些基本問題,也包括轉變動機信念、激發動機的策略和增強意志力等問題。本文強調學習目標及動機對達成這些目標的重要性,同時也不否認社會交往—情感目標的價值。

支持本文所闡述原理的研究結果大部分來自于動機(作為學生的一種特征)和學習結果之間關系的研究。不過,有些原理來源于自我理論的研究結果,自我理論認為學生及成人隨著年齡的增長他們會自然成長。還有些原理則建立在有關學校與教師為學生的學習和個人發展提供的機會(如教學過程、教師行為、課堂氣氛)是否滿足學生的需要、是否與學生自己的發展目標相吻合之基礎上。當然,我們的重點始終放在能被教師應用于課堂的那些原理。本文簡要的引言旨在讓教師明白學生的心理需要處在不斷變化之中。他們的需要不僅隨著知識和能力的增長而發展變化著,而且也會因自我概念的形成而不斷作出調整。

本文將向大家介紹兩位學生,他們的名字叫斯蒂范諾和桑德拉,在世界不同的地方上學。斯蒂范諾是一位汽車修理工的兒子,他們生活在歐洲南部的農村地區。而桑德拉是馬路清潔工的女兒,他們生活于南美的一個大城市。本文將以這兩個學生的所想、所感及所行為例來說明研究中所揭示的規律,幫助教師更好地感受學生的價值觀、興趣及學習目標的發展變化過程。本文所闡述的八條原理力圖為人們理解動機激發原理提供一個概貌,為人們創設有效環境來促進動機策略的發展提供科學指導。

原理一:動機的信念

動機信念是學習取得成功的背景條件。

研究結果

在課堂教學中,學生學習的內容及學習的環境處在不斷變化之中。因此,他們常常要面對不熟悉的學習情景。在這種情境中,有些學生會感到困惑、茫然,有些學生則覺得面臨挑戰。他們試圖根據動機信念來解釋這些新奇學習環境的意義。動機信念指學生對物體、事件或學科領域持有的看法、所作的判斷及價值的認識。研究者們已經描述了賦予新學習環境意義的那些動機信念。學生涉足某學科領域與他們對該領域價值的看法這一特定動機信念有關。例如,斯蒂范諾常抱怨:“我不知道閱讀詩歌能學到什么?”而桑德拉則開心地說:“閱讀詩歌是學校里最有趣的一項活動。”

動機信念也指學生對學習效率及教師教學方式有效性的看法(斯蒂范諾:“我們為什么總是進行小組學習?我在單獨學習的場合能學得更好。”)。內部控制的信念可分為自我效能感信念和結果期待兩種。自我效能感指學生對自己能否勝任某一特殊領域任務的看法(斯蒂范諾:“我相信我擅長于解決這種類型的數學問題。”桑德拉:“盡管我不是解決數學問題的行家,但我懂得如何分析一篇閱讀材料。”)。結果期待是學生關于某些特定行為是否導致成功或失敗的信念(斯蒂范諾:“我做這道語法題上已經花很長時間,但仍做不出。我確信我解決不了這一問題。”)。

研究已經表明動機信念源于直接學習經驗(如桑德拉:“許多數學問題太難,我做不來。但是,如果有人給我一些提示的話,我能解決這些問題。”),又來自觀察學習經驗(例如斯蒂范諾:“當同學們不肯互相幫助時,數學教師很惱火。”),還起源自教師、父母及同伴的言語講述(如桑德拉:“我父親認為學習詩歌沒什么用,他說學好數學更重要。”),也可由社會比較引起(例如斯蒂范諾:“教師為什么總是大聲叱責我,而對其他同學卻不如此?”)。

動機信念是學生進行思維、產生情感和做出行為的參照框架。例如,關于數學的動機信念決定著學生策略的選擇。信念不同,學生為某些特定任務選擇的策略也不同。值得注意的是學生關于某學科領域的信念可能是有利于學習的(樂觀的),也有可能是不利于學習的(悲觀的),因此,有些信念為學生學習提供了積極的支持,另一些信念則成了學生學習的消極背景。這些動機信念一旦習得,它們就十分頑固,很難改變。

動機激發

教師對學生的學習要有正確的動機信念。在學生進入課堂之前,教師要預料到學生可能會擁有的動機信念。并且在課堂教學中要善于應用那些有利于學習的動機信念,及時修正不利于學習的信念。如果學生對學習的價值、自我效能信念及結果期待等持有不正確的認識,則會影響到他們學習的成功。

本文所闡述的原理將幫助教師洞察學生的動機信念,深刻認識這些信念如何影響學生學習的主動性、自覺性及責任心。期望這些原理對教師建立學生有效的動機信念,改變消極的信念有指導價值。

原理二:妨礙學習的消極動機信念

面臨失敗,學生不會有學習的動機。

研究結果

學生害怕失敗并不會直接導致被動性,或產生回避行為。gII么,終究是什么動機信念促使個體涉足某一學科領域?例如,在斯蒂范諾的動機信念中,他對學習數學持有積極的動機信念,而對學習語言的信念則是消極的。動機信念的學科獨特性意指學生對某些學科具有失敗定向,而對另一些學科則擁有成功定向。斯蒂范諾在學習語言時,看不到他能做的(行動)與行動的結果(成功或失敗)之間存在著聯系。他感到茫然,并聲稱他不能勝任這些任務。學生對各門學科學習的成功或者失敗作出了各種不同的解釋。他們提出的理由與他們對該門學科的自我能力概念相一致。斯蒂范諾認為他學不好語言的主要原因是他缺乏這方面的能力。另一些學生則常常以努力不夠(桑德拉:“我歷史成績差,是因為我沒有付出很大的努力。”)、運氣不佳(斯蒂范諾:“我非常不幸,我沒有復習到那個問題。”)、策略運用不當(斯蒂范諾:“我做對了數學題,但我不知道還要寫出解題的步驟。”)及任務特征(桑德拉:“數學題目正是太難了。”)等來解釋學習成績不良。如果學生把成績差視為低能力造成的,則他們在類似的任務中會預期到反復失敗,這些學生還會產生消極的思想及否定的情感體驗(桑德拉:“在這次測驗中,不只我一人做錯了7道題目,老師是因為我笨,所以才不喜歡我的。”)。消極的想法與完成任務或從事活動屢次結合,這些想法將對后續類似情境中的學習行為產生作用。學生會認為整個學科領域的學習都很困難,為此感到害怕恐懼。一旦這些消極的動機信念變成學生自我的一部分,它們就會反復起作用,就會使學生困惑不解、憂愁焦慮。消極的動機信念會使學生過分關注低能力的問題,會分散他們的注意,妨礙學習的進程。盡管學生對事件原因的認識會隨著年齡的不同而變化,但他們對于自己能否成功進行某一領域學習的信念則很難改變。

動機激發

學生如果告訴教師,他們不能勝任某項學習任務,這標志著他們已經感到他們的行動不會有積極的結果。教師可以通過創設學生能獲得成功的學習情境,來幫助他們重新建立行動與成功之間的聯系。但是,在學習過程中,學生只知道正確的解決問題的方法還遠遠不夠。他們還需要懂得這種解決方案為什么是正確的,要進一步提高解決問題的能力和技能還可以做些什么。教師可以通過提出,如“你為解決那個問題做了些什么?你怎么知道你所用的策略是有效的?這些策略能否用于解決隨后的問題?為什么能?為什么不能?”這樣一些問題,來引導學生關注他們的行動與行動結果之間的聯系。

荒謬的是已經建立消極動機信念的學生,對這些過程定向的反饋并不感興趣,他們只想了解他們的答案是否正確,他們的解題思路是否清晰。教師要警惕學生只要求相關結果反饋的傾向。教師在教學中應把關注的重點放在學生已經掌握的內容上(例如,“斯蒂范諾,你做對了3題,比昨天好。”),而不是去揭學生之短。更好的辦法是,教師要設法讓學生明白這些方案的實際作用。過程定向的反饋會讓學生覺得自己在不斷進步。教師很有必要與學生建立起良好的關系,并把他們看作是一個成功的學習者。逐漸地,教師可以要求學生對自己的學習行為與結果做自我評定,例如,教師可以鼓勵斯蒂范諾,請他就修改過句子為什么能更好地表達自己的想法這個問題作些說明。

原理三:促進學習的積極動機信念

重視學習的學生更少依賴鼓勵、誘因和獎賞這些外部激勵因素。

研究結果

學生從事自己能夠勝任的任務或自己覺得重要的任務,他們的積極性就很高(例如斯蒂范諾:“數學很容易,所以我喜歡。我想成為一個太空工程師,所以我要學好它。”桑德拉:“我不喜歡數學,但我會努力學好它,因為爸爸告訴我數學是很重要的一門學科。”)。對所呈現知識與技能重視的學生已經建立起積極的動機信念,他們興奮地期待著操練這些技能的機會。在教學過程中,把這種學習主動性與自覺性和僅僅是為了順從教師提出的目標而進行學習的狀況區分開來很重要。許多學生之所以做他們并不認為重要的工作,最簡單的原因是他們指望能獲得各種獎賞(例如,高的分數,及格證書和社會的肯定)。學生純粹是為了獲得獎賞,或者是為了避免懲罰而進行學習,他們的動機就是由外部激起的(如斯蒂范諾:“我討厭語法作業,但我如果考得好,媽媽會給我做好吃的。”)。一般來說,如果學生開始從事一項活動或持續進行活動不需要外在獎賞的話,則這項活動是內部激起的。積極的動機信念附屬于活動本身。內部激發的學生樂于進行學習活動,并日-感到不費力,很輕松(例如桑德拉:“當我為校報撰寫詩歌與故事的時候,感到時間飛逝。”)。在這種情境中,學生會體驗到自我決定感,當碰到困難也會將活動堅持到底。

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標簽(Tag):學習動機
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